Lernen
in Freiheit – Entwurf eines
freiheitlich-demokratischen Bildungssystems
Der Übergang zur Freiheit
Die Unterschiede zwischen dem bestehenden
Schulsystem und
den angestrebten freiheitlich-demokratischen Verhältnissen sind
unübersehbar
groß.
Wenn man sich über die Untauglichkeit und
Schädlichkeit des
gegenwärtigen Systems im Klaren ist, mag man geneigt sein, es
buchstäblich von
heute auf morgen durch ein freies Bildungssystem zu ersetzen. Doch was
passiert
mit all den Schülern, die auf völlige Freiheit nicht gefaßt sind und
hochgradig
verunsichert wären, was mit all den angefangenen Schullaufbahnen? Was
passiert
mit all den Schulgebäuden und all den Lehrern? Eine unbedachte, blinde
Zerstörung des Zwangsschulsystems ist daher eher unangebracht.
Es kommt darauf an, einen geordneten
Übergang zu
organisieren. Die einzelnen Schritte, die auf dem Weg zu einem
freiheitlich-demokratischen Bildungssystem nötig sind, sollen Schülern
und
Lehrern Zeit zur etappenweisen Umgewöhnung geben. Der Übergang darf
sich jedoch
nicht in Reförmchen verlieren, sondern muß zielstrebig erfolgen. Die
Umstellung
mag schwierig sein, aber sie ist auch sehr nötig.
Nachfolgend wird versucht, einen möglichen
Weg aufzuzeigen.
Bevor die strukturellen Veränderungen beschrieben werden, die sich
durch
Gesetze und Verordnungen beschließen lassen, soll jedoch zunächst auf
einige
Aspekte eingegangen werden, die sich nicht auf diese Weise regeln
lassen.
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Inhaltsverzeichnis
von LiF
Allgemeine
Probleme bei der Umstellung
Ein Problem bei der Umstellung zu einem
liberalen
Schulsystem sind die Lehrer. Viele Lehrer identifizieren sich mit dem
jetzigen
System; aber Lehrer, die Unfreiheit verteidigen bzw. praktizieren,
passen nicht
in ein freies System. Da zumindest in den staatlichen Schulen die
Schulversammlung
entscheidet, welche Lehrer eingestellt werden, würden zahlreiche von
ihnen dort
keine Anstellung mehr finden. Andererseits hätten diese Lehrer
wahrscheinlich
auch selbst wenig Interesse daran, in einem demokratischen
Bildungssystem tätig
zu sein. Möglicherweise können sie mit Lehrern jener Schulen tauschen,
die
unfrei bleiben. Älteren Lehrern könnte man anbieten, in Vorruhestand zu
gehen.
Den umstellungsbereiten Lehrern wird eine besondere Schulung angeboten,
die
ihnen hilft, sich auf die neuen Anforderungen einzustellen. In
demokratischen
Schulen haben sie in Kursen mit Schülern zu tun, die tatsächlich an
ihrem
Unterricht interessiert sind. Sie müssen nicht mehr stundenlang
Klassenarbeiten
kontrollieren und nicht mehr vorgeben, unfehlbar zu sein. In jedem Fall
wird es
notwendig sein, Lehrer nicht mehr zu verbeamten, da sie sonst weiterhin
unkündbar wären.
Gesetze, also die „Spielregeln“ des
Schulsystems, lassen
sich durch Beschluß ändern, nicht aber die Einstellungen der Lehrer,
Schüler,
Eltern sowie der sonstigen Gesellschaft. Ob die Änderungen bei ihnen
auf
Akzeptanz treffen oder Widerstand auslösen, kann man den betroffenen
Menschen
nicht vorschreiben. Man kann aber versuchen, ihre Zustimmung und ihr
Verständnis zu gewinnen. Und ohne daß wenigstens ein relevanter Anteil
der
Bevölkerung diese Neuausrichtung des Bildungssystems befürwortet, wird
es zu
einem entsprechenden Beschluß ja ohnehin nicht kommen.
Die beabsichtigten Veränderungen sind zwar
sehr grundlegend,
aber für die Beteiligten nicht bedrohlich. Niemand muß um sein Leben
oder auch
nur um seine Freiheit fürchten. Traditionelle Schulen bleiben erhalten,
aber es
gibt eben auch viele andere. Im Grunde geht es vor allem darum, diese
Vielfalt
und die freie Entscheidung der Schüler zu tolerieren.
Die Bereitschaft, an den bisherigen
Verhältnissen etwas zu
ändern, entsteht am ehesten, wenn den Leuten die Schwächen des
aktuellen
Systems bewußt werden bzw. wenn sie erkennen, daß Alternativen
tatsächlich
möglich und erfolgreich sind. Entsprechend muß erst mal auf die
Widersprüche
des bestehenden Schulsystems aufmerksam gemacht und plausibel erklärt
werden,
warum der gewünschte Erfolg bisher ausbleibt. Des weiteren muß versucht
werden,
die weitverbreiteten Vorurteile abzubauen und darüber aufklären, wie
Lernen
tatsächlich funktioniert. Gleichzeitig kann man auf die Erfolge von
zahlreichen
Freien Alternativschulen und demokratischen Schulen wie der Sudbury
Valley
School hinweisen und somit die Befürchtungen vieler Leute auch
praktisch
widerlegen.
In einem pluralistischen Bildungssystem
kann nicht (bzw.
genauso wenig wie jetzt) ausgeschlossen werden, daß einzelne Lehrer
Unsinn
erzählen bzw. sogar bewußt Unwahrheiten verbreiten. Um dies
gegebenenfalls
aufzudecken, kann es eine unabhängige Instanz geben, die ähnlich wie
z.B.
Stiftung Warentest die Angebote (stichprobenartig oder auf konkreten
Verdacht)
qualitativ untersucht. Der beanstandete Lehrer bzw. die Bildungsanstalt
wird
dann auf die Unstimmigkeiten hingewiesen. Sollte der „Anbieter“
entgegen
besseren Wissens die Schüler weiterhin falsch informieren, kann der
Bildungskontrollrat, der die Schulaufsicht ausübt, beschließen, daß die
Schule
keine staatlichen Gelder mehr erhält und daß nötigenfalls ein Verfahren
wegen
Betruges eingeleitet wird. Allerdings ist dieser ganze Punkt etwas
problematisch, vor allem wenn es um die Darstellung von geschichtlichen
oder
gesellschaftlichen Dingen geht, da dies im Zweifelsfall eine
”offiziell” für
zutreffend befundene Sicht voraussetzt. Die im Grundgesetz garantierte
Freiheit
der Lehre bezieht sich zwar nur auf Hochschulen. In einem
pluralistischen
Bildungssystem sollte sie aber auch für reguläre Schulen gelten.
Ein weiteres Problem, das die Neuentstehung
und
Dezentralisierung von Schulen mit sich bringt, sind die Räumlichkeiten.
Bei
weitem nicht alle Schulen werden derart viele Kinder und Jugendliche
umfassen,
wie jetzige Schulen. Die staatlichen Schulen mit Kursangebot (und auch
einige
nicht-staatliche Schulen) könnten in ihren Schülerzahlen mit jetzigen
Schulen
durchaus konkurrieren, da es bei diesen Schulen reicht, wenn die
einzelnen
Kurse überschaubare Größen haben. Zumindest bei größeren bisherigen
Schulgebäuden wird nur ein Teil des Gebäudes als Schule verwendet
werden; die
anderen Teile sowie die nach Schließungen von Schulen leerstehenden
Gebäude
können als Verwaltungs- oder Bürogebäude verwendet werden, obwohl es
davon ja
schon mehr als genug gibt. Ein weiterer Teil kann in Bibliotheken,
Jugendclubs
und Vereinsräume umgewandelt werden.
Die vielen neuen kleinen Schulen können in
neu anzumietenden
Büroräumen, in frei werdenden und umzubauenden Lager- und Fabrikhallen,
in
zusammenzulegenden Privatwohnungen oder großen Einfamilienhäusern am
Stadtrand
entstehen.
Da die Umstellung aber in mehreren
Schritten erfolgen soll,
bleibt genügend Zeit, um für diese – eher äußerlichen – Probleme
rechtzeitig
bzw. nach und nach Lösungen zu finden.
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von LiF
Abwicklung
traditioneller Schulen
Nicht alle Schüler sind an einer
Demokratisierung der Schule
interessiert. Ein großer Teil der jetzigen Schüler findet die
traditionellen
Staatsschulen in Ordnung und wird sie daher so beibehalten wollen. Wie
an
früherer Stelle bereits angemerkt, können in einem pluralistischen
Bildungssystem die verschiedensten Schulen existieren – auch Schulen,
die nach
dem jetzigen Prinzip funktionieren. Es darf nur niemand gezwungen
werden,
hinzugehen.
Das bedeutet, daß ein gewisser Anteil der
derzeit
bestehenden Schulen so bleiben wird, wie er ist. Nun muß bestimmt
werden,
wieviele und welche Schulen das konkret sind.
In traditionellen Schulen werden umfassend
Grundrechte
außerkraftgesetzt. Daher kann keinem Schüler zugemutet werden,
(weiterhin) eine
traditionelle Schule zu besuchen, ohne daß er sich aktiv dafür
entschieden hat.
Da die Schüler bisher nie gefragt wurden, ob sie tatsächlich auf eine
unfreie
Schule gehen wollen, wird dies nun nachgeholt. Nachdem den
Staatschülern
nachvollziehbar die Unterschiede zwischen den traditionellen und den
demokratisierten Schulen dargelegt wurden und es ausreichend
Gelegenheit gab,
sich genauer zu informieren, erhält jeder Schüler die Möglichkeit, eine
Vereinbarung zu unterschreiben, daß er mit der Funktionsweise der
traditionellen Schulen einverstanden ist und auf Freiheit, Demokratie
und
Rechtsstaatlichkeit verzichtet.
Aus der Anzahl der unterschriebenen
Verzichtserklärungen
ergibt sich, wieviele traditionelle Schulen in einem bestimmten Gebiet
(z.B. in
einem Stadtbezirk oder Landkreis) gebraucht werden. Die Schulen mit dem
höchsten Anteil bleiben dann unfrei und undemokratisch. Alle Schüler,
die sich
für Unfreiheit entschieden haben, müssen dann auf eine
nachwievor-traditionelle
Schule gehen; alle anderen auf eine der zu demokratisierenden Schulen
oder auf
eine nichtstaatliche Schule ihrer Wahl.
Wer also bereits Schüler ist und sich nicht
ausdrücklich für
etwas anderes entscheidet, geht erst mal in die (neue) staatliche
Standard-Schule, die nach und nach in eine Demokratische Schule mit
Kursangebot
überführt wird. Bei der Entscheidung über traditionelle oder zu
demokratisierende Schulen ist der Schüler übrigens nicht auf die
Zustimmung
seiner Eltern angewiesen, da beide Möglichkeiten eine Kontinuität der
Schullaufbahn darstellen: entweder wie bisher staatliche Schule (nun
aber
demokratisch) oder wie bisher traditionelle Schule (nun aber nicht mehr
staatlich).
Wichtiger Bestandteil des bisherigen
traditionellen
Staatsschulsystems ist, daß sich alle Schulen vom Konzept her
weitestgehend
gleichen und zentralistisch verwaltet werden. Dies soll auch für die
weiterhin
traditionellen Schulen gelten. Da in einem neuen
freiheitlich-demokratischen
Bildungssystem das Bildungsministerium jedoch selbst nicht gerade viel
vom
Konzept traditioneller Schulen hält, muß die Verwaltung dieser Schule
auf
andere übertragen werden. Daher schließen sich die traditionellen
Schulen, die
so weitermachen wie bisher, in einem „Verband traditioneller Schulen“
zusammen.
Dieser Verband ist dann Träger dieser
Schulen. Er
entscheidet zentralistisch für all diese Schulen. Er legt fest, welche
Autonomie die Einzelschule bekommt, welche Entscheidungsbefugnisse
Schüler,
Lehrer und Direktor jeweils haben. Er entscheidet über die Lehrpläne
und
darüber, wie der Unterricht stattzufinden hat. Der Verband
traditioneller
Schulen fängt inhaltlich genau mit dem an, was die staatliche
Schulbürokratie
ihm hinterlassen hat. Der Verband übernimmt komplett alle für die
Staatsschulen
geltenden Gesetze, Verordnungen und sonstigen Vorschriften. So werden
den dort
verbleibenden Schülern größere Umbrüche erspart und ihnen Geborgenheit
in ihrer
gewohnten Schulatmosphäre gewährt.
Jedoch hat es auch an traditionellen
Schulen bisher immer
mal wieder Veränderungen gegeben, die je nach Art der Änderung vom
Landesparlament oder vom Bildungsminister bzw. Schulsenator beschlossen
wurden.
Nun jedoch verwaltet sich der Verband traditioneller Schulen selbst.
Also muß
innerhalb des Verbands ein zuständiges Gremium geschaffen werden. In
diesem
Rahmen können die Beteiligten dann über all jene Frage befinden, die in
gegenwärtigen schulpolitischen Debatten eine Rolle spielen:
Unterrichtsausfall,
Alter neueinzustellender Lehrer, Klassengrößen, Zusammensetzung und
Befugnisse
der Schulkonferenz, Schulzeit bis zum Abitur, Formen der Bewertung,
Ganztagsschulen, Unterrichtsinhalte. In seinen Entscheidungen ist
dieses
Gremium allerdings an die anfangs von den Schülern unterschriebene
Erklärung
gebunden. Grundrechte dürfen nicht stärker eingeschränkt werden als
dort
festgelegt.
Da die Schule ein Ort ist, an dem es
hauptsächlich um die
Schüler geht, wäre es angemessen, ihnen bei der Leitung dieses
Verbandes, also
bei der Wahl dieses Gremiums ein Mitbestimmungsrecht zu geben. Darüber,
wie
genau dieses Gremium zusammengesetzt sein soll, also wer bei dieser
Wahl
welches Mitspracherecht hat, wird man sich noch Gedanken machen müssen.
Sollten Schüler zu dem Schluß kommen, daß
sie eine solche
Schule nicht länger besuchen wollen, stehen ihnen die anderen
Alternativen zur
Verfügung.
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von LiF
Hier
nun also der Vorschlag für eine fünfjährige Übergangsphase:
Das
1. Jahr der Reformen
Wenn – dem jeweiligen Bedarf entsprechend –
traditionelle
Schulen in ihrer jetzigen Form erhalten werden sollen, darf die
Veränderung
innerhalb der Staatsschulen erst beginnen, nachdem sich jene Schulen,
die
traditionell bleiben, ausgegliedert haben. Bevor sich die Schüler
jeweils
einzeln entscheiden, ob sie auf eine traditionelle oder auf eine zu
demokratisierende Schule gehen wollen, bedarf es einer breiten
Informations-
und Aufklärungskampagne über die geplanten Veränderungen der
Staatsschulen.
Deshalb wird sowohl innerhalb der Staatsschulen als auch in den Medien
ausführlich über die Änderungen informiert. An den Schulen gibt es
Veranstaltungen für Lehrer, Schüler und Eltern, die sich verschiedenen
Aspekten
des Lernens in Freiheit widmen. Es ist vor allem wichtig, auch die
Unterstützung der Eltern zu erlangen. Für diese Informationskampagne
sollte bis
zu ein Jahr veranschlagt werden. Am Ende des betreffenden Schuljahres
kann dann
entschieden werden, welche Schulen traditionell bleiben und welche
demokratisiert werden.
Allerdings kann man während dieses ersten
Jahres bereits
Veränderung an der Struktur des Bildungswesens vornehmen:
Die Genehmigung nichtstaatlicher Schulen
wird vereinfacht.
Und diese werden ab dem 1. Betriebsjahr genauso wie staatliche Schulen
finanziert. Damit wird der Grundstein für ein pluralistisches
Bildungssystem
gelegt.
Als Wegbereiter und Vorkämpfer (auch
Modellversuch genannt)
werden in drei oder vier unterschiedlichen Gegenden des jeweiligen
Bundeslandes
damit begonnen, eine Schule nach dem Sudbury-Modell zu gründen. Auch
vollständig demokratisierte Schulen mit Kursangebot werden hier und da
neu
geschaffen, um so vor der flächendeckenden Einführung jeweils noch
einige
Erfahrungen sammeln zu können.
Das Schulregelungs-Berechtigungs-Modell
wird eingeführt und
das Amt für freie Wahl der Bildung eingerichtet. Schüler können damit
faktisch
zwischen den bestehenden Schulen wählen, da die letztendliche
Entscheidung bei
ihnen liegt.
Der Schulzwang, also die Durchsetzung der
Schulpflicht mit
Polizeigewalt gegen den Willen des Schülers (Zwangszuführung), wird
aufgehoben;
das heißt, Schulverweigerer und ihre Eltern werden nicht mehr
polizeilich
verfolgt. Laufende Bußgeldverfahren werden eingestellt, sofern der
Schüler
deutlich machen kann, daß es seine eigene Entscheidung war, die Schule
nicht
mehr zu besuchen. Für sehr dringend ausstiegswillige Schüler wird nach
individuellen Lösungen gesucht.
Auf Kommunal- und Landesebene werden
bestehende
Schülervertretungen so umstrukturiert, daß sie demokratischen
Prinzipien
gerecht werden und Schüler jeden Alters und aller Schultypen
repräsentiert
werden.
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Das
2. Jahr der Reformen
Nachdem die traditionell-bleibenden Schulen
ausgegliedert
sind, also ab dem 2. Jahr der Reformen, beginnt der
Demokratisierungsprozeß in
den staatlichen Schulen.
Die zu demokratisierenden Schulen sind nun
ein gemeinsamer
Ort für bisherige Grundschüler und Schüler der verschiedenen
Oberschularten.
Eine Trennung in Gymnasial-, Real- und Hauptschüler gibt es an
staatlichen
Schulen nicht mehr.
Zunächst wird die Vergabe von Zensuren
eingestellt, da sie
die Aufmerksamkeit vom eigentlichen Lernen auf das Bestehen von
Prüfungen
ablenken und reines Auswendiglernen begünstigen, zur Bewertung völlig
unbrauchbar sind und die Übermacht des Lehrers sichern und so
Unterordnung
erzwingen. Schüler müssen nicht länger Interessiertheit vortäuschen.
Die
Machtunterschiede zwischen Lehrern und Schülern nehmen ab. Den Schülern
soll
die Angst vor der Schule genommen werden. Zur leichteren Entwöhnung von
der
Zensurengebung gibt es anfangs allerdings noch Lernerfolgskontrollen
und
Klassenarbeiten, die auch gemeinsam ausgewertet werden, ohne Schüler
jedoch für
Fehler zu bestrafen. Außerdem muß kein Schüler mehr gegen seinen Willen
ein
komplettes Schuljahr wiederholen.
Grundsätzlich sollen Lehrer erklären,
welche Relevanz der
jeweilige Unterrichtsstoff für das Leben der Schüler haben kann, unter
welchen
Umständen er überhaupt eine Rolle spielt bzw. daß er für die Schüler
zumindest
erst mal eigentlich ohne weiteres verzichtbar ist. Innerhalb der Kurse
können
die Schüler in stärkerem Maße eigene Fragen einbringen und
zusätzlichen, ihnen
interessant erscheinenden Details nachgehen.
Die Schule bietet, ggf. in Zusammenarbeit
mit anderen
Schulen, Kurse zu bisher in der Schule kaum behandelten Themen an, wie
z.B.
Astronomie, Jura, Journalismus und Fotografie. Die Schüler können auch
selbst
Kurse, Projekte und Veranstaltungen anbieten. Für diese zusätzlichen
Kurse und
Projekte ist die Trennung nach Altersstufen aufgehoben und eine
Abweichung vom
45-Minuten-Takt grundsätzlich möglich.
Um die Versammlungsfreiheit nicht
einzuschränken, darf
Schülern, die während der Unterrichtszeit an Demonstrationen oder
anderen
politischen Veranstaltungen teilnehmen, daraus kein Nachteil erwachsen.
Die Schüler
sind jedoch verpflichtet, ihre Abwesenheit jenen Lehrern mitzuteilen,
bei denen
sie in dieser Zeit Unterricht hätten.
Es wäre unlogisch, jenen Schülern, die
bereits jetzt wissen,
was sie wollen und was nicht, und die ihr Lernen selbst in die Hand
nehmen
wollen, diese Freiheit zu verwehren. Schließlich ist das Ziel dieser
Reformen
die völlige Lernfreiheit, und Lernzwang wird nur deshalb erst nach und
nach
aufgehoben, um den Schülern eine Umgewöhnung zu erleichtern. Daher ist
die
Befreiung von Pflichtfächern auf begründeten Antrag hin zu genehmigen.
In dem
Antrag soll der Schüler darlegen, warum er glaubt, auch ohne diesen
Kurs
auszukommen.
Für neueingeschulte Kinder besteht von
vornherein keine
Pflicht, irgendwelche Fächer zu besuchen – da sie keine traditionelle
Schulerfahrung haben, gibt es auch nichts davon zu entwöhnen. Neue
Schüler
werden ohnehin nur auf eigenen Wunsch in die Schule aufgenommen. Alles
wichtige
über die Eigenverantwortung für ihr Lernen erfahren sie im
Aufnahmegespräch.
Auch für etwas ältere Schüler darf sich während der Verminderung des
Pflichtcharakters von Schule keine zwischenzeitliche Erhöhung der
Unfreiheit
(beispielsweise im Rahmen des Erreichens neuer Klassenstufen) ergeben.
Nach Abschluß der Demokratisierung werden
manche Schüler die
Schule nur für einzelne Veranstaltungen nutzen, andere werden praktisch
jederzeit eine Veranstaltung besuchen und die Schule damit zu ihrem
vorrangigen
Lernort machen. Jedenfalls müssen die Schüler die Möglichkeit haben,
sich auch
jenseits der Teilnahme an Kursen in der Schule aufzuhalten und sie wie
eine
Freizeiteinrichtung nutzen zu können. Deshalb müssen neben einer
Bibliothek mit
Leseräumen und Internetzugängen auch Aufenthaltsräume, ein Café, ein
Spielplatz, etc. geschaffen werden. Gerade für die neueingeschulten
Kinder, die
von vornherein keine Pflichtkurse haben und daher einen Teil der Zeit
ohne
Unterricht verbringen werden, sind diese Gelegenheiten wichtig.
Neben der Freiheit des Lernens ist die
demokratische
Selbstverwaltung eines der zentralen Merkmale einer Schule, die
freiheitlich
und demokratisch sein will. Als erster Schritt in diese Richtung wird
eine
Schulversammlung ins Leben gerufen, in der jeder Schüler und jeder
Lehrer oder
sonstige Mitarbeiter eine Stimme hat, die jedoch zunächst nur beratende
Funktion hat. Letztendlich entscheidet die bisher zuständige Instanz
(Schulkonferenz, Lehrerkonferenz, Direktor). Diese Instanzen müssen
ihre
Vorhaben der Schulversammlung vorlegen; und die Schulversammlung ist
gegenüber
diesen Instanzen antragsberechtigt, kann ihnen also konkrete Vorschläge
zur
Abstimmung vorlegen. Auf diese Weise bekommen die Schüler schon einmal
einen
Einblick in die Abläufe an der Schule, und es entwickelt sich ein
Dialog
zwischen Schülern und Lehrern über die Gestaltung der Schule.
Um der Schule einen vernünftigen
Handlungsspielraum bei der
Selbstverwaltung zu geben, muß sie auch die ihr zustehenden Gelder
selbst
verwalten dürfen. Dies darf jedoch nicht dazu führen, daß die Schule
letztendlich nur den Geldmangel verwaltet, den höhere Instanzen zu
verantworten
haben. Ein finanzieller Spielraum für die Schule muß tatsächlich
existieren.
Auf dem Weg zur Rechtsstaatlichkeit wird
eine Vorform des
Justizkomitees eingeführt, in dem Beschuldigte ihre Sicht der Dinge
darlegen
können und in denen jeder solange als unschuldig gilt, wie seine Schuld
nicht
nachgewiesen ist. Zufällig ausgewählte Schüler verschiedener
Altersgruppen
nehmen mit zunächst nur beratender Stimme Teil. Die Feststellung der
Schuld und
die Entscheidung über eine Strafe oder Wiedergutmachung liegt bei einem
für
diese Sitzung des noch in Gründung befindlichen Justizkomitees zufällig
ausgewählten Lehrer.
Lehrer müssen die Persönlichkeitsrechte des
Schülers achten
und dürfen ihn nicht vor anderen Schülern bloßstellen. Bei
Zuwiderhandlungen
müssen auch sie sich vor einer Vorform des Justizkomitees verantworten.
Lehrer
werden sich davon verabschieden müssen, Schüler mittels erzieherischer
Maßnahmen in eine von ihnen nicht gewollte Rolle zu drängen. Als
wichtiger
Schritt in Richtung Gleichberechtigung zwischen Schülern und Lehrern
und als
Grundlage für ein vertrauensvolles Verhältnis werden den Lehrern alle
wichtigen
Repressionsinstrumente genommen.
Homeschooling wird auf Antrag genehmigt. In
dem Antrag
sollen die Eltern bzw. ihre Kinder ihre Vorstellung vom Lernen zu Hause
darlegen. Die Schulpflicht wird in eine Bildungspflicht abgeschwächt.
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von LiF
Das
3. Jahr der Reformen
Das bisherige System der Schulfächer wird
zu einem lockeren
Verbund von Kursen bzw. Projekten umorganisiert, die sich an Themen
orientieren
und bei Bedarf Inhalte verbinden, die bisher auf mehrere Fächer
verteilt waren.
In Absprache mit den Schülern können Lehrer vielfältigere
Unterrichtsformen
verwenden. Dazu zählen auch Projekte. Wenn man sich z.B. mit dem Leben
im
Mittelalter beschäftigt, vereint dies Aspekte von Geschichte,
Landwirtschaft,
Literatur, Kunst und Musik. Je nach Thema können sich Kurse über wenige
Wochen
oder mehrere Halbjahre erstrecken. Der 45-Minuten-Takt wird allgemein
aufgehoben. In Projekten kann dadurch z.B. durchgehend den ganzen
Vormittag
gearbeitet werden.
Der Inhalt der bisherigen Fächer wird
weiter in
unvermindertem Umfang angeboten, ist jedoch auf mehrere Kurse verteilt.
Innerhalb der Kurse gibt es keine Leistungskontrollen mehr.
Damit Schüler überhaupt die Zeit haben,
Kurse besuchen zu
können, die bisher nicht im Lehrplan vorkamen, und damit sie sich an
die
Freiheit auch bei der Themenauswahl gewöhnen können, wird die Menge der
Pflichtkurse auf die Hälfte reduziert. Der Schüler muß zwar genauso
viele
Wochenstunden belegen wie im vorangegangenen Schuljahr, davon jedoch
nur die
Hälfte im Rahmen der Pflichtkursen seiner Klassenstufe, die andere
Hälfte kann
er sich unter allen verfügbaren Kursen auswählen. Wenn ein Schüler an
den bestehenden
Kursen nicht interessiert ist, kann er auch selbst Kurse und Projekte
beantragen oder selbst durchführen. Schüler müssen sich also Gedanken
darüber
machen, was sie lernen wollen.
Aus der teilweisen Entbindung von
Pflichtkursen ergibt sich
eine Altersmischung. Einige Schüler werden die Chance nutzen, sich
Bereichen
zuzuwenden, an denen sie früher noch kein Interesse hatten. Einige
Schüler
werden nicht noch Jahre warten wollen, bis sie im vermeintlich
richtigen Alter
für ein Thema sind. Schließlich interessieren sich nicht nur Schüler
genau
eines Jahrgangs für konkrete Themen. Klassenstufen existieren zwar
noch, aber
die Schüler haben mehr Kontakt als bisher mit Schülern anderer Klassen.
Die im Vorjahr eingeführte Möglichkeit,
sich von
Pflichtkursen befreien zu lassen, gilt auch für die Wahlpflichtkurse.
Während man Universitäten im
eigenen
Bundesland dazu verpflichten kann, die Zulassung von Studienbewerbern
nicht
mehr vom Abitur, sondern vom Bestehen einer für das Studienfach
spezifischen
Eingangsprüfung abhängig zu machen, werden andere Bundesländer auf der
„Allgemeinen Hochschulreife“ bestehen. Und auch ein erheblicher Anteil
der
Arbeitgeber legt noch wert auf Schulabschlüsse. Daher wird man sie
zunächst
beibehalten müssen. Die Neuorganisation der Kurse und die Möglichkeit,
sich
seinen Stundenplan selbst zusammenzustellen, ziehen jedoch eine
Flexibilisierung der Anforderungen für die Abschlüsse nach sich. Jeder
kann
selbst entscheiden, über welchen Zeitraum er die zu belegenden Kurse
verteilt
und wann er die einzelnen Prüfungen ablegt. Schulabschlüsse werden auch
nicht
mehr davon abhängig gemacht, wieviele Jahre man eine Schule besucht
hat,
sondern ob man über das entsprechende Wissen und Können verfügt. Somit
kann
sich jeder unabhängig von seiner bisherigen Schullaufbahn prüfen
lassen.
Außerhalb von Schule Gelerntes zählt dabei in gleicher Weise.
Die bislang nur beratende Schulversammlung
kann nun Regeln
für das Zusammenleben in der Schule beschließen. Da die Eltern davon
nicht
direkt betroffen sind, dürfen sie in schulinternen Angelegenheiten auch
nicht
mehr mitbestimmen.
Lehrer bzw. allgemein Mitarbeiter werden
den Schulen nicht
mehr von der Bürokratie zugeteilt, sondern von der Schulversammlung
eingestellt
bzw. entlassen. Die Mitarbeiter der Schule müssen nicht ausgebildete
Lehrer
sein. Entscheidend ist allein das Votum der Schulgemeinschaft.
Für die Durchsetzung sämtlicher Regeln ist
allein das
Justizkomitee verantwortlich, in dem nun auch die Schüler
stimmberechtigt sind.
Lehrer können dabei auf gleicher Grundlage wie die Schüler zur
Verantwortung
gezogen werden.
Die Gleichberechtigung zwischen Schülern
und Lehrern wird
festgeschrieben.
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von LiF
Das
4. Jahr der Reformen
Die wöchentliche Mindestkursstundenzahl
wird halbiert. Die
Schüler haben die freie Auswahl zwischen den an der Schule angebotenen
Kursen/Projekten/Veranstaltungen. Pflichtfächer, die gemäß eines
verbindlichen
Lehrplans zu besuchen wären, gibt es nicht mehr.
Da die bisherigen von Jahrgangsstufen
abhängenden
Fächervorgaben wegfallen, gibt es nun weder traditionelle Schulklassen
noch
Klassenstufen überhaupt. Statt dessen können alle Veranstaltungen von
interessierten Schülern jeden Alters besucht werden. Damit trägt die
Schule der
Tatsache Rechnung, daß es nie zu spät ist, Dinge zu lernen, von denen
man
früher nichts wissen wollte.
Die Demokratisierung der
Entscheidungsprozesse an der Schule
wird vollendet, indem der Haushalt und alle Finanzen der Schule von der
Schulversammlung nicht nur beraten, sondern auch entschieden werden.
Die
Schulversammlung ist nun alleiniges Entscheidungsgremium innerhalb der
Schule.
Der Schulleiter ist nicht mehr für die Leitung der Schule zuständig,
sondern
nur für deren Vertretung nach außen.
Um niemanden von vornherein von Arbeiten,
die innerhalb der
Schule anfallen, auszuschließen, kann die Schulversammlung
Zuständigenposten
und – für größere Arbeitsbereiche – Komitees einrichten, für die sich
jeder
Schüler und jeder Mitarbeiter zur Wahl stellen kann. Diese Zuständigen
bzw.
Komitees kümmern sich dann z.B. um die Ästhetische Gestaltung der
Schule, um
Hausmeisterarbeiten, Instandhaltung eventueller Grünanlagen, Bürokram
oder die
Buchhaltung der Schule und sind der Schulversammlung gegenüber
rechenschaftspflichtig. Bei Bedarf können auch eigens für die genannten
Aufgaben
Mitarbeiter beschäftigt werden.
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Das
5. Jahr der Reformen
In den auf Kursen basierenden Staatsschulen
gilt die freie
Kurswahl. Die Schüler sind nicht mehr verpflichtet, eine bestimmte
Anzahl von
Stunden pro Woche in der Schule zu verbringen.
Sudbury-Schulen werden flächendeckend
eingeführt.
Nachdem zunächst die Schulpflicht in eine
Bildungspflicht
umgewandelt worden war, wird nun auch diese aufgehoben. Innerhalb von
nur 5
Jahren ist das freiheitlich-demokratische Bildungssystem Wirklichkeit
geworden.
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