Was sind denn die
Alternativen?
Die Alternative ist, Kinder in
Freiheit lernen zu lassen, Kindern zwar durchaus
beratend zur Seite zu stehen, sich in ihr Lernen aber
sonst nicht ungefragt einzumischen. Auch jeder junge
Mensch muß selbst herausfinden, was er will. Dazu
sind eigene Erfahrungen notwendig, Erfahrungen, die
man nur dann machen kann, wenn man selbst über sein
Lernen bestimmt. Und gerade auch aus eigenen
Fehlentscheidungen lernt man – und zwar
bedeutend mehr als aus Anweisungen von Leuten, denen
man nicht vertraut. Vertrauen in Erwachsene entsteht
am ehesten, wenn man von ihnen geachtet und
ernstgenommen wird, wenn man mit ihnen
gleichberechtigt ist. "Lernen", das ist
nicht gleich "unterrichtet werden".
Lernen ist ein elementarer
Bestandteil des Lebens und läßt sich deshalb davon
auch nicht einfach trennen. Natürlicherweise lernt
man weder ausschließlich von Erwachsenen noch
ausschließlich mit Gleichaltrigen, sondern in
einer bunten Mischung der Altersgruppen. Natürliches
Lernen geschieht nicht im 45-Minuten-Takt. Lernen
heißt erkunden, erfahren, ausprobieren, zuschauen,
mitmachen, selbermachen. Lernen heißt oft auch
Ausdauer. Oft ist man Stunden, Tage oder Wochen lang
mit einem Thema befaßt und läßt nicht locker, gibt
auch dann nicht auf, wenn es nicht sofort klappt,
sondern versucht es nochmal und nochmal, bis man sein
selbstgestecktes Ziel erreicht.
Lernfreiheit schafft – im
Gegensatz zu Lernzwang – keine Analphabeten.
Jeder will im Leben zurechtkommen, nicht nur, wenn er
einmal erwachsen ist, sondern auch in der Gegenwart.
Und wenn Lesen, Schreiben und Rechnen dazu notwendig
sind, wird dies jeder junge Mensch früher oder
später lernen, falls er die Möglichkeit dazu
bekommt.
Haben Druck und Zwang einem das
Lernen erst einmal grundsätzlich vermiest, kann es
eine ganze Weile dauern, bis man wieder Freude am
Lernen findet. Aber auch dieser Prozeß geht nur mit
Lernfreiheit. Vielleicht wird man vorübergend
"nichts" tun. Aber dauerhaft will sich
niemand langweilen, und niemand will dauerhaft
erfolglos sein.
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